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提升職業學校德育社會效益問題的思考
來源:本站 發布日期:2012-4-27 點擊次數:2134

職業學校德育的社會效益低下。是目前職業學校德育事情面臨的重大課題。站在産業文化的視角,重新審視職業學校如何能夠更好地回應産業文化對職業學校德育的訴求。是提升職業學校德育效果、擴大社會效應,並最終收獲社會效益的直接路徑。

 

21世紀中國教育駛入發展的快車道,職業教育受到黨中央、國務院的高度重視。大力大举發展職業教育成爲教育改造的一個熱點,特別自《國務院關于大力大举推進職業教育改造與發展的決定》出台,更是對職業教育的改造和發展産生了重大影響。職業教育改造發展的思路越加明晰,加大與企業、産業、行業及勞務市場的密切相助,凭据市場調節杠杆主動更新專業課的教學內容。完善專業結構。實施訂單培養。所有舉措均促進了職業教育的可喜發展。但在發展的過程中。也存在许多的問題。如德育知識化傾向、德育認識與德育實踐脫節、德育方法和內容滯後等。其中。如何保證職業學校向企業輸送的學生不僅專業技能過硬,并且具備在進入産業鏈之後。能在健全人格、崇高職業素養的輔佐下發揮專業技能,成爲困擾職業教育社會效益提升的主要問題,爭議的熱點自然在会合職業學校德育所産生的社會效益上。即,注重內涵發展的職業教育,能否把德育做好、做實,成爲制約職業學校康健、穩定、持續、和諧的發展的關鍵。


所謂德育,是教育者凭据一定的社會和階級要求,把反应特定生産關系的立場觀點、思想意識、行爲規範等社會意識形態,有目的、有計劃、有組織地傳授給學生,轉化爲他們每個人的經驗、品質、規範、行爲和習慣,以塑造學生的心靈,培養學生做人的能力。德育是教育的一個重要組成部分。它對受教育者施加的是一種系統性的影響,把一定的社會思想和道德內化爲個體思想意識和道德品質。在開展德育實踐過程中,高職院校應牢固樹立實踐育人的思想,崇德養性。以德育創新提升學校品牌。推動德育事情逐步實現制度化、規範化、品牌化。


德育的低效、零效。甚至負效,長期以來困擾著職業學校德育的發展。德育的低效能表現在學生對于德育內容的內化遠遠低于智力教育和機能培訓取得的结果,與輸入相比,輸出效果不明顯。即學生道品德爲不見改變。在德育上的教育投入也沒能産生相應的社會效益。導致德育在職業學校教育中,因爲受不到重視而沒有學科职位。因爲失去話語權而沒有接受再投入的潛力,因爲不能有效地內化爲個體職業素養,對産業鏈的社會效益貢獻貧乏而沒有效用。


德育是職業教育的一個重要組成部分,它是職業教育培養德技雙過關的産業人才保障。如果說在職業教育剛剛開始發展的年代,職業學校只是注重向産業界輸出人才的數量,無暇顧及人才質量。現在,當産業鏈開始對人才原料進行職業素養和職業技能的雙向定位後,職業學校如果還只是注重數量。而不顧輸出的人材與産業文化所要求的職業素養的適配性,就會導致職業教育因無社會效益産出而自然萎縮的局面。因此,站在與産業文化對接的視角。從教育的內外因、教育對象的特質和教育手段等層面探究提升職業教育德育的社會效益,是職業教育走出人才培養的困境。成爲受産業界歡迎、贏得企業信賴的必由之路。


 
一、産業文化對職業學校德育的訴求
 
 
産業文化是現代市場經濟發展的主導,它引導著任何一個企業焦点競爭力的構建偏向,即它界定了市場對人才的內涵。日本的産業文化對戰後日本經濟的持續高速增長産生了積極的推動作用,就是一個最好的例證。戰後。日本企業經曆數次經濟危機的沖擊而依然具有強大的競爭力,與日本企業在發展中形成的優秀企業文化密不可分。它讓産業界明白了一個常識:通常能夠堅持以積極的産業文化爲向導。在抓生産的同時,注重産業文化在員工身上傳承的企業,均在各自的國家經濟領域,乃至世界經濟舞台上擁有了競爭與發展的實力。這堅定了各個産業鏈條對産業文化的堅持。


隨著社會主義市場經濟體制的逐步创建和對外開放水平的不斷提高,産業文化在以市場爲導向的進程中越來越規範,並且對適合于産業鏈的職場人素質越來越明晰。在每一個産業領域。産業文化既包罗有如愛崗敬業、責任心、刻苦耐勞、團隊協作精神等亘古不變的産業條例:也有如職業行爲習慣、職業意識等與衆差别的職業素養要求。無論是不變的條例,還是特色的職業風範。無不體現出産業鏈中對産品質量保證、對經營品牌创建和對社會效益追求的價值導向。在我國。這樣的産業文化業已在社會由計劃經濟轉入市場經濟後,面對來自社會環境變遷、利益多元化、經濟全球化等各種挑戰。而逐漸從經驗和教訓精煉總結出來,是産業鏈中最具焦点競爭力的元素。


發展和積澱産業文化受到各種經濟行爲團體的重視,這樣一個有著特定的和高標准要求的商家訴求,它的影響就一定會推及到爲其輸送理解和執行産業文化人才的職業學校。它引導職業學校德育以培養産業鏈各環節中認爲有效用的人才爲宗旨,在德育事情中引入産業文化元素的信號。因此,在職業學校的德育事情中引入合乎市場經濟發展規律的産業文化,幫助學生樹立産業文化的價值理念和行爲規範意識,既是現代産業發展的具體要求,又是職業教育提升德育事情社會效益的有效途徑。 
 
二、職業學校德育的現狀及對策阐发
 
 
面對快速發展的社會和更具個性化的受教育對象。職業學校的德育事情面臨新的局面。遇到许多新的問題。職業學校德育事情沒能進行適應産業文化發展脈絡的體系建設,忽視職業學校學生的特質屬性、課程定位不清、增加德育範疇的同時卻在踐行中縮小它的影響力、在人人觸網的時代卻忽視網絡德育的教育潛力、對行爲文化的解析不敷而無法保證德育结果順利對接産業文化。解讀目前職業學校德育中存在的上述問題,是回應産業文化對職業學校德育訴求的须要前提。


()研讀職業學校學生的特質屬性,创建職業學校學生觀


在中國這樣一個學曆社會,中考或高考失利後的學生,大多是萬般無奈而進入職業學校繼續學習。社會對高考乐成的頂禮膜拜。讓這些進入職業學校學習的學生深切體驗到自己的失敗,而這樣的失敗又通常會從考試的失敗泛化爲人生的失敗。再努力,人生的發展高度也已經不如那些進入高等學府的乐成人士。進一步學習的動機幾近消亡。不求上進,做一天僧人撞一天鍾,成爲這一群體的衆生相


加上這一群體的年齡因素,導致他們思想認識不穩定、情緒情感兩極性明顯,容易走極端。但另一方面,他們內心湧動的強烈的成人感。又使他們在極力擺脫外界束縛的同時,強烈地希望得到外界的認可和尊重。


面對這些在既往的受教育經曆中,挨著批評長大的學生,面對這些在中國的教育選拔模式中被定性爲弱勢群體的學生,職業學校首先要解決好學生觀問題。所謂的學生觀,簡言之,就指是對學生的認識。進入職業學校的學生不是天生的殘次品,他們的材質如果能夠通過職業學校的打磨和雕琢。一樣可以成爲創造社會效益的優質産品。問題的關鍵在于選擇適合該種材質的工藝,並支付镌刻師的耐心和愛心。相反。如果職業學校德育不能對學生群體的這些特質屬性進行充实的理解和阐发。就一定低落德育的實效。


()改變課程性質定位不清現狀,讓體驗與感悟回歸德育


根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若幹意見》(中發[200418)和教育部等六個部門聯合下發的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》(教職成(2009111)文件精神。各職業學校均在教學計劃中設置了德育課程,德育課成爲幾乎所有的職業學校的必修課。但因爲遵循的是傳統的課堂教學範式,因此德育課的課程性質和其他學科基礎課程一樣,均被定義爲理論課。這樣的課程性質。使德育走向了注重宣講背誦。忽視體驗領悟的課程範式。僅僅局限于課堂教學的德育範式,灌多悟少。理多情少。知多行少不可制止。結果,以課堂教學爲主要範式的職業學校德育忘記發展自身的教育特色,而是在模仿專業基礎學科的教學中越來越迷失自己,導致德育只重視道德認識的強化灌輸,而忽視了道德學習的體驗和感悟性實踐環節。道德認識不能轉化爲行爲實踐,就很難對學生的健全人格形成産生影響,致使德育事情的客觀實際與理想目標相距甚遠,德育事情自然就難以取得實效。  將德育目標內化爲個體的品德,其關鍵在于讓德育學習的主體完成從簡單的依從、認同,到深刻的信仰追求這樣一系列的發展過程。而形成信仰,如果沒有對德育情境的深刻感悟、沒有在德育活動中深刻的情感體驗、沒有在道德兩難困境下螺旋式上升的道德反思和價值判斷,就不可能産生質的飛躍,更不可能讓德育的學習主體産生堅定的信仰。


()明晰德育範疇,提升踐行中的社會影響力


德育在與其他各育的關系上缺乏公道摆设,負擔過重,學校德育本來就肩負思想政治教育、法紀教育、道德教育幾方面的任務,由于現代德育的發展以及全面發展教育中各育之間管轄範圍的不明確性,特別是由于德育較其他各育有更大的兼容性,所以國防教育、環境教育等等,都歸入了德育的統轄範圍內,别的還加上一些隨時而來的形勢教育以及運動式的各種宣傳教育等。使德育內容包羅萬象,無限膨脹。由于教育內容龐雜。人力、物力、時間的超負荷讓職業學校德育忙于應付,精力透支。與此同時,在踐行中卻因爲虎頭蛇尾而縮小它的社會影響力。表現在僅僅將德育的效果用每周的升旗活動、學雷鋒日等個別舉措來替代,這種將德育範疇擴大,將德育踐行效力縮小的做法,幾乎存在于各類職業學校中。它的問題在于忘記德育對個體精神世界的引領、對生命價值的尊重和對職業生涯的思考等。對于這些內容的忽視表明,德育對學生精神領域的關注不敷,意味著職業學校德育自己就將自己的可作爲区间缩小。口號声嘹亮,但践行效果弱化,一定导致职业学校德育的社会影响力低下。


()在人人觸網的時代,挖掘職業學枝網絡德育的教育潛力


帶著現代信息技術革命的輝煌结果,人類邁進了21世紀。在社會沒有進入網絡時代的時候,傳統德育處于一種控制輿論導向的职位。但是當網絡世界成爲社會生活的一個主要媒介之時,如果德育對輿論導向的控制力削弱。現代德育就不可能像傳統德育那樣保持對輿論話語權的完全掌控。當學校德育對一些現實問題還未整理進入課本、課堂的時候,網絡很可能捷足先登,將現實生活中的倫理道德問題登陸到了網絡。總之,以計算機和無線通信爲標志的宣傳媒體的普及。使得職業學校德育面臨挑戰。


但是單純地诉苦網絡是沒有须要的,因爲虛擬現實並不是一無是處,它在發揮人的大膽想象,制造出現實不存在的假想世界。提升人的創造性方面功不可沒。人人觸網的時代,指責網絡不是目的,善用網絡德育的教育潛力才是關鍵。學習和利用網絡技術,拓展職業學校德育事情的平台與教育的空間:重視網絡對教育者親和力的提升成果,和對受教育者敢于表達內心真實思想觀點和態度的優勢。應該看到,所有這些網絡成果,在改變了單一的、單向的傳統德育模式同時。也成爲使德育延伸至網絡所及之處的最佳东西。它給德育帶來的教育潛力是值得職業學校的德育事情者深入研究的。


()加深對行爲文化的解析,保障德育结果順利對接産業文化


行爲文化指的是職業學校的師生員工,在教學、科研、生活娛樂等活動中産生的文化,具有動態性,它體現著校園文化的獨特風貌。行爲文化是職業學校德育的支點,是職業學校校園文化的焦点層面,也是職業學校可以與産業文化進行對接的最直接的要素。但目前職業學校德育中行爲文化並未受到應有的重視。


道德本應是人的一種自由、自覺的智慧實踐,如果學生完全處在一種被動的、壓抑的道德情境下,不僅容易造成道德認知與道品德爲脫節,并且也不可能做到以貼近學生的方法、自下而上地在職業學校形成積極的行爲文化,在學生的自然行爲中尋找道德元素的氛圍。其結果會導致行爲的標杆太高,讓職業學校的學生可望不可即,爲了應付學校的檢查和評價。表裏不一、言行不一成了學生一定的表現。僅就這一點,就與産業文化中的誠信要素相距甚遠。因此,對職業學校行爲文化的解析不敷,是職業學校德育實效性不強的一個症結所在。


目前職業學校還只是停留在制度文化(管理條例、規章制度)的创建,和物質文化(校園建築、硬件設施)的完善,对付行为文化的解析不敷。是职业学校学生不能深度理解企业文化。财产文化和行业文化的深层原因。以诚信为例的财产文化,是在市场经济的生长历程中。通过重复的市场行为被提炼出来的,也可以说是在企业对優質産品的制造、销售等一系列财产行为中,经过深度理解而显现出来的,即企业不但是生产有形的物质产物,还要将企业对消费者的爱注入产物中,只有这样,生产出来的产物才是優質産品。因此,在职业学校德育中,从种种百般的学生行为中提炼适合财产文化的行为样本,不但让职业学校的学生将自己的行为纳入一个经由情况查验而逐渐明晰的操纵中,并且让学生学会从切合财产文化的日常行为中,将好的行为保存下来,让不适应财产文化的行为逐渐消退。这是在这样一个历程中,让学生意识到财产文化中的种种行为要求离他们并不遥远,增加他们与财产文化无缝对接的信心。


在当今社会厘革历程中。学生的思想道德看法出现多元化,市场经济给职业学校德育,即带来正面效应,也不可制止地使德育面临一些消极的作用。但应该看到,随着市场经济的生长,会在客观上提高对人材道德水准的需求。这样的需求如同财产链中,市场对優質産品的追求发动了企业对产物质量的精益求精。职业学校德育也不例外,社会的快速生长给德育提出大量问题的同时,因为具有崇高道德的人材不绝地受到市场的鼓励。得到更多的回报,这对职业学校加大德育事情的力度是一个非常好的助推器。


因此。從回應産業文化的訴求,借助與産業文化對接的手段,發展職業學校德育,是提升德育社會效益的最直接路徑。

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