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“學生工”不來,誰來?
來源:本站 發布日期:2014-10-13 點擊次數:1926

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“學生工”這一職教怪象能長期延續,個中原因耐人尋味。一個心照不宣的潛規則是,用工企業通常要向摆设實習生的經紀人(學校或個人)支付每生500~1000元的“人頭費”,這是企業預算範圍內的人力資源招聘“本钱”。學校或個人在不當獲益之後,自然會不遺余力地以“摆设就業”、“頂崗實習”或“校企相助”、“訂單教育”等名義爲企業排憂解難,將學生成批送往企業,而企業由于雇傭“學生工”大大節省了本應爲普通工人繳納的保險和其他支出,從而實現“雙贏”。

自從這些“潛規則”被媒體陸續曝光以後,引來輿論紛紛譴責職校(或個人)見利忘義,诟病企業唯利是圖。然而,站在企業的角度,企業迫切需要數量龐大的流水線操纵工,從節約本钱考慮,自然不需要本科生和研究生,只需要凭据“市場行情”向學校或中介公司支付一定的中介費用,隨時可以招募中職學生,這是市場規則。從學校的角度看,自己的學生是什麽文化底子,學得怎麽樣,有什麽本领能耐,學校自然最清楚。要把只會簡單操纵的學生摆设實習,完成上級任務,兌現招生承諾,最好的辦法自然只能是成批地送到企業“實習”,然後通過時間曆練、優勝劣汰來解決畢業後的就業問題,以給家長學生一個“交待”。

如此說來,似乎校企雙方都不存在“過錯”。然而,有一個實質性的問題,不能被我們忽略,即職業院校的學生爲什麽不能擺脫當前這一現狀,而只能去勞動密集型的代工廠裏從事簡單、重複、枯燥的流水線操纵?要找到這個答案,我們只需反問一句:除了這些,中職學生還能幹些什麽?

這不禁讓筆者聯想到産業界的“微笑曲線”。兩年前,業界曝出:美國蘋果公司銷售iPad的利潤分派狀況。每售一台iPad美國可獲利150美元,相當于售價的30%;韓國作爲iPad主要零部件的供應産地可得34美元,占6.8%;而中國工人僅能從中獲得8美元的收入,只相當于售價的1.6%。如此天壤之別的利潤分派,讓中國工人在産業界的“微笑曲線”上永無“微笑”之機。

原因安在?欧美发达国度高居“微笑曲线”附加值较高的两端,专注财产链上游的产物研发和下游的营销流通,而在经济全球化的语境下,中国却一直饰演着“蓝领工人”的角色——对付一个以传统制造业为主、 劳动力廉价、市场潜力庞大的区域而言,中国被锁定在全球财产链的低端,只能依靠“汗水工场”和“国际劳工”难堪地获取微薄利润。如果我们不重视技能创新,不重视财产结构调解,就永远无法走出多劳却少得的困境。

由此推及中職教育。在我國技能人才培養的“微笑曲線”中,如果將中職學生畢業後的就業質量、薪資回報、社會职位等看作教育的“附加值”,那麽,處于相應上、中、下遊的則對應著“管理+素養”、“操纵技能”和“學曆+研發”。顯然,綜合素養高、管理能力強的學生,和學曆較高又擅長研發的學生,將更容易獲得優質崗位、得到豐厚薪酬;而只會簡單操纵的學生,便只能從事“微笑曲線”中間低端的流水線操纵。這才是中職學生不能改變身份、改變命運的泉源所在。

回望眼下的中職教育,中職學校只是將人才培養鎖定在以簡單就業爲導向,過度強調訓練學生的簡單操纵技能,而不是全面的技術技能素養。在這樣的環境下,即便通過占用大部分教育資源來重複訓練出少數幾個技能大賽選手,也不能改變中職教育的劣質現狀,不能改變中職學生的弱勢命運。

總之,“學生工”現象在學校和企業雙方相助的無奈現狀下,短期裏還難以擺脫這一怪象。只是在這一過程中,我們應該思考如何規範、保障學生實習中的權益。

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